«Нам бы понедельники взять и отменить», — видимо, такой «песней по жизни» вдохновляются некоторые депутаты. В том числе, когда решают снижать нагрузку на школьников, в частности, уменьшать «домашку». Взять и запретить задавать на дом много материала и баста.
И пусть вся подготовка к различным ЕГЭ, от которых зависит будущее детей, к ОГЭ и всероссийским проверочным работам, укладываются в 3 часа домашнего времени. И пусть весь мир подождет.
Похоже, что в отношении инициатив в сфере образования в парламенте завелся синдром чужой руки. Это довольно редкое состояние, при котором не просто правая рука не ведает, что творит левая, а просто-напросто одна из них существует и «мыслит» самостоятельно. Рука отбилась от рук, так сказать.
Иначе чем объяснить, что на фоне постоянной заботы и требований о «снижения нагрузки», думцы то не самые актуальные предметы и занятия в школу вернет: «труды», НВП, уборка школы и территорий… То обдумывают внедрение семьеведения отдельным предметом и неприменные «основы религии».
Синдром захватил, причем, оба уровня законодательной власти. В Совете федераций надысь тоже предлагали вернуть в школы систему УПК (учебно-производственный комбинат). Вкупе с «Трудом» или отдельно, непонятно. А правда, что бы не вернуть отдельно, ведь в комплекте с часом профориентации, это будет уже триада совершенно необходимых в цифровой и «нейронный» век, школьных занятий.
И такие дополнительные часы и практики совсем не отнимают у детей времени. Как и обязательные олимпиады, множественные работы-тренажеры для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в последних классах. И, конечно, цифровые домашние задания – они объединяют всех.
Тут отдельно хочется спросить: депутаты сами засядут с учебниками, будут часами проверять соответствие тем? Заодно познакомятся с нечитабельными учебниками по некоторым, и даже гуманитарным предметам? Утвержденными и запущенными в школу еще в «нулевых» под девизом «лучше дешевле, чем лучше».
В своем письме про школьную «домашку» депутация из депутатов сообщает, что в действующих нормативах четкий регламент по формированию оных заданий отсутствует. Много не пройденного материала задают на дом. И поэтому дети, мол, вынуждены «обращаться к нейросетям» и разным цифровым ботам, которые выполняют задания вместо них. Дескать, увидели, что новый материал задан, растерялись и списывают.
В методологическом порядке, ответа на это дал начальник управления профильного научно-исследовательского института в составе РАО (Российская академия образования), Сергей Пепеляев. Он сообщил, что, согласно ведомственному приказу, ДЗ по неразобранным в классе темам и так не задают, причем такой норматив действует на федеральном уровне. Чего бы не касалось: письменных и устных, практических, творческих работ, проектной деятельности и исследований.
Практика, как известно, с теорий совпадает не всегда. писал о том, что еще летом в министерстве выступили с докладом, откровенным и горьким для такой консервативной институции как школа. Основополагающими причинами и источниками школьных проблем назвали 19 пунктов. В их числе, «финансовые вопросы, нехватка кадров, учебная нагрузка, проблемы с объективностью оценок».
Отдельной строкой в докладе выделили проблему инклюзии в школе. Если с не говорящими по-русски инофонами — детьми мигрантов как-то разобрались (хотя далеко не все согласны со способом, которым это сделали), инклюзия как была проблемой, так и остается.
Если отбросить в сторону неправильный тайминг урока или педагогическую неопытность, которые встречаются и у самых молодых учителей, то острой темой остается дисциплина и разные «психологические моменты». Которые препятствуют нормальному проведению урока. На сцену тут выступают неуправляемые ученики, которые шумят, буянят и на дают нормально читать материал учителю, а всему классу — слушать.
— О, да, — говорит завуч начальной школы в Москве, учитель Лидия Леонидова. — За последние годы, я могу вспомнить несколько таких случаев. Например, я выпустила класс и его забрала молодая учительница, стаж 2 года. Туда пришел новый мальчик, который и сам был егозливый, и вокруг себя сколотил группу «заинтересованных товарищей». Уроки они просто срывали: шутили, смялись, переговаривались, пулялись бумажками, однажды раскрыли матерный плакат на уроке. Где-то с полгода это длилось, пока напрямую не вмешалась администрация нашей школы. К счастью, у этого ребенка оказалась вменяемая мама, они приняли решение уйти. Сейчас это очень хороший маткласс, в котором олимпиадников и отличников 35%. Когда буяна удалили оттуда, дети пришли в норму и занялись делом.
Другая история была уже у меня, в началке. Мальчик из полумаргинальной семьи, у которого явно ментальные отклонения, но мама не хотела проходить комиссию. После первого класса, родители устроили пикет — или вы его уберете, или мы всех детей переводим в параллельные классы. Он мальчиков бил очень жестоко, до крови иссадин, девочек хватал, обзывался, учителей не признавал. Мог на уроке начать ходить, брать вещи у других, кричать или ругаться. Мы тогда смогли договориться и перевести его на домашнее обучение. В школу потом вернулся, но вел себя тихо. Наверное, родители все-таки начали лечение.
Могу добавить, что у нас лицейская школа с сохраненным, отчасти, правом отбора учеников. В обычных общеобразовательных школах такие ситуации гораздо серьезнее. Надо, как минимум, обязывать тех родителей, на чьих детей поступают жалобы, проходить психо-медико-педагогическую комиссию.
— Почему дети списывают у ИИ — это не такой простой вопрос, — считает социальный психолог Валерий Раушинский. – Хотя бы потому, что проблема новая, и статистики, исследований, по ней почти нет.
Мне видится, что главная причина такой «дружбы» с ботами и ассистентами — это не нехватка времени и не какой-то новый материал для изучения. А просто доступность и банальная лень. Вспоним-ка Серегу Сыроежкина из фильма «Приключения Электроника». «Вкалывают роботы, а не человек» — просто мечта, и наконец, мы до этого дожили.
Вспомните себя в школьном возрасте. Что, неужели бы не списали, имея такую возможность? Я бы точно списал, хотя бы те предметы, которые «не нравились». Чтобы освободить время для чего-то «по-настоящему интересного». В моем случае, это было чтение запоем, общение с друзьями, поиски клада на улицах и катание на аттракционах.
Дело не в нехватке времени, не в сниженной мотивации или боязни допустить ошибку в домашнем задании. Хотя, при в авторитарном родительском подходе, такое тоже случается, и некоторые от природы больше максималисты, чем другие. Но в целом, все люди, а дети особенно, занимаются только тем, что им интересно. Вот, над такими заданиями обычно просиживают часами.
То, о чем говорят в перспективе: индивидуальные планы обучения, игровые задания для младших, а для старших визуализированные, с дополненной реальностью – это нужно уже сегодня. Например, задача по математики или физике по образцу киберспорта, геометрия в 3D, «оживающая» история. Это надо быстро разрабатывать и внедрять, а не тасовать рабочие планы или запрещать гаджеты. Дети их все равно найдут, уж поверьте. И все равно будут списывать.
Обсудить