Почему талантливые дети из неблагополучных семей перестают учиться после 11-14 лет

Среди них совместное обучение разных «сословий», изучение языков других этнических групп, создание поддерживающего климата в коллективе, усилия муниципальных, региональных властей и некоммерческих объединений для повышения подростковой мотивации к учебе.

Масштабное исследование в Великобритании проводилось два года, всего в нем было задействовано 18818 детей. Это были не опросы через интернет, а настоящая аналитика, в ходе которой, например, каждый ребенок периодически проходил 5 когнитивных тестов.

После сквозного тестирования, ученые выявили около 25% детей, «показавших выдающейся результат», и далее занимались ими. Исследователи выяснили, что способные ученики из семей «с разным уровнем дохода» учились вровень в начальной школе. Но в возрасте 11-14 лет, у детей из бедных семей «наблюдалось резкое ухудшение когнитивных навыков».

«Неблагополучные» подростки начинали демонстрировать социально неприемлемое поведение, прогуливали, переставали учиться. Что, конечно, сразу сказывалось на успеваемости. Тем более, что в школе средней ступени программа ускоряется и усложняется.

Ученые (в очередной раз) пришли к выводу о «важности социально-экономической среды для развития детей». Однако отметили, что выводы репрезентативны для Великобритании — в других странах «результаты могут отличаться».

В США как в «стране эмигрантов», конечно, вопрос обучения детей из разных семей изучается давно. Профессор Вашингтонского университета Джеймс Бэнкс, например, специализируется на политкультурном образовании. Профессор разработал свою теорию, вначале изучая взаимодействие детей из белого большинства в США с детьми из афроамериканских семей. А затем и с детьми из испаноязычных семей, которых сейчас в США — 20% населения.

Один из главных постулатов политкультурного подхода к образованию — это идея соборности, можно сказать. «Собрать всех детей вместе», не должно быть анклавных или других специальных классов. Изучать языки друг друга: не только выходцы из латиноамериканских стран учат английский язык, но и американцы учат испанский. Преподавать основы религий, но только «не пускать церковь в школу»: «не превращать уроки религии в уроки самой религии».

К похожим выводам пришли другие исследователи социально-экономической подоплеки школ из США. Луиза Коэн из Стэнфорда, которая многие годы изучала проблемы «наиболее сегрегированных» белых школ. И Джулиан Фелл, который проводил свои исследования на Аляске, где учатся дети разных рас.

Согласно их выводам, нейтрально-одобрительное отношение к своей расе, происхождению или религиозной принадлежности, без негативных оценок, формируется у детей намного раньше, чем осознается социально-экономическая разница – в возрасте 4-5 лет. Поэтому работу, обеспечивающую будущие успехи в образовании, лучше строить с детского сада.

- У России здесь собственная история, хотя миграционная «повестка» тоже актуальна, — говорит социальный психолог Валерий Раушинский. — Но, если именно о социальном расслоении говорить, о «борьбе с неравенством», у нас же собрана огромная база знаний, исследований, причем практических. Труды и система воспитания Антона Семеновича Макаренко. Если коммунистическую составляющую убрать оттуда, все равно остается много ценного, есть методика. Как вовлечь в учебу – играть, доверять, давать больше свободы, проявлять максимальную честность. Дисциплина и положительный пример для таких же детей, прошедших те же самые «университеты» — бесценно.

Почему негатив вылезает в 11-14 лет — да потому, что основной принцип семейного воспитания есть копирование, воспроизведение ролевой модели. Ранний пубертат — это всегда дисгармония, возбужденность коры головного мозга, ребенка «штормит». И когнитивные способности всегда падают в данном возрасте. Если добавить социально-негативный фактор, ребенок просто не справляется, уходит в девиации. Пусть для кого-то это новость, но еще в 1930 годах наш великий Лев Выготский начал такие исследования, так появилась его теория о зонах развития ребенка.

Какие прикладные выводы нам можно сделать? Банально: в городах развивать библиотеки, где можно сесть и за компьютером поработать, и чтобы работали до 22 часов. Потому что у ребенка дома может не быть рабочего места. И обстановка там такая, что уроками не позанимаешься.

Если это малый город, село — то пусть в школе будет такое место, при кампусе университета, в муниципалитете. Раньше учителя у себя дома таких детей сажали, способных, которым не повезло. У меня на курсе такой друг был. Он москвич, кстати, вырвался из барака в Сокольниках, из жутких бытовых и семейных условий.

Необходима система, чтобы у ребенка из самых маргинальных семей могли учиться. И система настолько мощная, чтобы в таком сложном возрасте, раннем, подростковом, интерес не пропадал. И в болото пьянства, криминала, неблагополучия не затянуло. Нынешние центры социально-психологической реабилитации для несовершеннолетних – хорошо, правильно, но это действия постфактум. А должна быть ранняя поддержка, информированность, коллективизм. Если не на государственном, то хотя бы на местном уровне, с привлечение некоммерческих организаций.